九江经开区兴中学校肖红

在小学低年级语文教学中，在课时进度紧张时，学生存在被教师带着前行的情况，容易造成不知道老师所讲的是什么，目的是什么等问题，对孩子来说，他们会认为学一篇课文最终的目的就是学会每课的生字，会背课文？我想，这是远远不够的，作为教师，该教会学生的是三维目标，即知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观。情感态度和价值观，我认为是应教会他们如何体会作者的思想感情，明白其目的，引起学生共鸣，使学生身临其境。

培养学生的逻辑感

逻辑，也可以理解为思路或脉络。学生在学习课文时，很多时候对于课文了解不多，按部就班地跟着老师的步伐，学完一段再一段，但始终是零散的。作为教师，在上课前应充分备课，对整篇课文了如指掌；课中可通过思维导图式的教学，整篇课文变成一幅图，使得段落与段落之间不再是独立存在，让学生构建起清晰的脉络。

以部编版一年级下册《四个太阳》一课为例：课文共4个自然段，按照夏、秋、冬、春的顺序叙述，每个自然段写了一个季节。在此课文教学中，我们可以用三个问题串联整篇课文，分别是：文中小朋友画了那四个太阳？分别送给了哪几个季节？为什么要画这样的太阳呢？前两个问题是分析，第三问是结论，解答出的答案分别是“绿绿的太阳——夏天——使人们清凉；金黄的太阳——秋天——金秋收获；红红的太阳——冬天——温暖人们；多彩的太阳——春天——百花齐放”。

而在介绍春夏秋冬四个季节时，为使学生理解为什么要在该季节画该颜色的太阳，可结合图片，用成语对各个季节进行描绘，在学生脑海中构建出四幅不同季节的景象，如夏天的汗如雨下、秋天的金秋时节瓜果飘香、冬天的冰天雪地白雪皑皑及春天的百花齐放多姿多彩，使学生仿佛身临其境，从而很好地体会为什么要画这样的太阳。此过程中，还可以对文中的“到处，忙着，冻僵，温暖着，多彩”等词语加以解释，降低理解难度。

通过板书对文章进行思维导图梳理，降低课文难度，相信认真听过本课的学生，脑海里一定会对本文有清晰的思路，从而更能体会作者的美好心愿。

引发学生情感共鸣

一年级课文，贴近生活，充满童趣，较容易引起学生共鸣，教师可利用课文的这一特点，培养学生在课堂中入情入境，不仅加深对课文的认识，也能使学生的情感得到渗透，对今后的阅读理解中深有裨益。如何使得学生入情入境？可通过以下方法：

板书绘画法。如《夜色》一课，可在本课的开始创设情境，通过板书月亮、云朵等形象构建出与文章描述背景一致的画面，将学生带入“夜色”这一情境；再在解读课文时，根据课文内容，画出窗户、心跳等图片，突出“害怕”这一心理；最后画出笑脸，突出最后的“惊喜”。这样，既可以使学生理解“害怕”“惊喜”等词语，又可以使学生身临夜色其境。

造句法。《夜色》中，通过解析“我一看窗外心就乱跳”一句，可让学生联想为什么“心会乱跳”？再通过学生造句“我会想起（野兽的咆哮）或（仿佛有人在背后追赶）”渲染“害怕”的气氛；最后通过“从此再黑再黑的夜晚，我也能看见（明亮的月光倒映在湖面上），我也能听见（青蛙在田野里歌唱）”的造句，突出“惊喜”。

朗读抒情法。《端午粽》一课中，“剥开粽子，咬一口粽子，真是又黏又甜”一句，可先带学生回忆吃过的粽子滋味，再模拟吃粽子时的心情，面带表情地读出该句，突出“又黏又甜”。学生能从中品出作者对粽子的喜爱，从而读出作者的情感。

角色扮演法。《动物王国开大会》一课中，课文通过将动物拟人化开大会，老虎让狗熊通知，狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知说清楚。故事充满童趣，在本课教学中，可用角色扮演的方式，带领学生演出老虎命令狗熊发布通知的强势、狗熊三次询问“为什么、为什么、我怎么没问清楚呢”时的疑问和动物小伙伴对狗熊的劝阻及解说。在此过程中，学生能很好地体会不同句式不同情况下表达的情感，通过一系列的讲解，训练学生读出感叹、疑问、解答等不同语气，也提高对课文的认识。

情感表达法。在《我多想去看看》一课，学完课文要使学生能表达出自己内心渴望去的地方，可在课文教学中，提问“你最想去的地方是哪里？那里有什么”等问题，引导学生套用文中的结构，表达出如同作者一般的渴望，课后再让学生仿写出来，这在今后的写作教学中可举一反三。

通过以上方法，帮助学生从整体到细节的理解课文，深入理解词意句意及段意，入情入境地体会作者的情感，教师能够更高效地完成教学目标，并在实现教学目标的过程中引导学生拓宽思维，在学生自主表达时也能为其提供思路。-->