九江经开区兴中学校王雪

古诗词在语文教材中是不可缺少的部分。一首古诗词，寥寥数十字，诗人就能描绘出一种意境，或借景抒情，或借物喻理。

小学语文教学小学阶段的古诗词，能够培养学生初步的古文功底，为进一步学习打下基础。在教学中，除了让学生朗读，了解古诗词大意，再进行背诵这些单一的方法之外，还有哪些古诗词教学策略和方法？如何更好地激发学生的学习热情，感染和净化学生的心灵？古诗词与现代教育方法相结合，又会碰撞出怎样的火花？以下是笔者课堂教学中一些做法。

课前准备利用网络的力量

一篇古诗词背后往往会藏着一些“小秘密”，也许是朋友间的友谊，也许是家人的思念，也许是诗人的突发奇想，也许是诗人的路旁偶遇……

在古诗词教学课前预习时，学生通过互联网查找关于这首诗的创作背景，往往更能激起学生对古诗词的探究以及对诗人的了解。通过互联网查找资料，学生能够获得更多的关于古诗词、关于诗人的知识，帮助认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。比如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生查到孟浩然是诗仙李白的挚友，这首送别诗有着独特的情谊。这是两位风流潇洒诗人的离别，这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地方相联系，这次离别是愉快的分手，同时带着诗人李白的向往。这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。

课堂吟诵方式不拘一格

吟诵古诗词是课堂教学中必不可少的环节，古诗词的吟诵讲究抑扬顿挫，起承转合。古诗词有一定的格律，富有节奏感，通过声音能够生动地展现古诗词的思想和意境，好的吟诵能够产生强烈的艺术感染力，给人美的享受。可以用诵读符号加上手势帮助学生读准古诗词的音律。

由于现代的普通话与古汉语的发音相去甚远，汉语的音调发音经历了相当大的变化，因此我们在用普通话朗读古诗词时，很难读出古诗词中的韵味，而一些地方方言仍保留相当的汉语古音（如粤语、闽南话、客家话），从而古诗词用方言朗诵会更押韵（方言不等于古汉语）。方言读古诗词，更大程度上增添学生吟诵古诗词的乐趣，同时也促使学生学习地方方言，传承方言。

现在很多的早教机、手机APP都把古诗词编成歌曲，这样的歌曲往往朗朗上口，容易记忆。在课堂中，也可以采用这样歌唱的方式让学生来吟唱古诗词，还可以让学生自己编曲调，创作属于自己的古诗词歌曲。

理解诗意创设动人情境

古代诗人根据外部事物和内心感情迸发出来的特殊情感，就是古诗词的基本特征之一——意境。意境往往可以通过诗人笔下的描述，将一个鲜明的画面展现在人们眼前。创立情景无论在现代文还是古诗词教学中都是一种非常有效的方法。

视频创设情境，让学生直观感受。在苏轼的《题西林壁》教学中，首先播放一段航拍庐山的视频，让学生通过视频，直观地了解庐山的地理位置、风貌。尤其是航拍才能观看庐山的全貌，帮助学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的道理——“当局者迷旁观者清”，只有置身事外，才能看清事情的真相。

讲故事创设情境，吸引学生注意力，更好导入古诗词。如，在李白的《独坐敬亭山》的教学中，先讲故事：天宝十二载（753）秋天，李白又到了宣州，他离开长安（首都）已有整整十年了。长期的漂泊生活，他饱尝人间辛酸滋味，看透世态炎凉，这时他在敬亭山游览，看到鸟也飞走了，云也飘走了，只有他一个人孤零零的，坐在山头，和敬亭山互相对看。这时他的心理是什么样的感受呢？应该是“孤独和寂寞”。

运用情境教学法可以活跃课堂的气氛，调动学生的积极性，帮助学生更好地理解古诗词的意境。

课后拓展学习不止于课堂

作为建立在汉语之上的一种文化，古诗词意境悠远，用词简练。诗词之美，美在情感之真纯，亦美在表达之深刻。学习古诗词能够帮助学生提高素养，提升审美情趣。

在课后拓展中，可进行一些有趣的诗词活动，如：“飞花令”、填词游戏、对句等，让学生在课堂之外也能够运用古诗词。

古诗词作为中国传统文化中不可缺少的一部分，不仅是中华文明在语言文字上的精华，更是几千年来中华民族精神风貌的展示。学生通过古诗词可以了解中华传统文化，提升人文素养，陶冶情操。教师应当从思想上重视古诗教学，从行动上丰富古诗词的教学。-->