“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内驱力。就此，《语文课程标准》非常强调要“培养学生的写作兴趣和自信心”，以便“让学生易于动笔，乐于表达”。

善于保护学生的写作热情

心理学研究认为，学习兴趣和目的是学习动机中两个最活跃的因素。因此，在日常的写作指导中我们要保护好学生的写作热情，同时还必须降低那些过多、过高的对写作技巧和形式上的要求。

因此我在后黑板上开辟了“我发现了”专栏，让学生轮流把观察到的自然现象，客观事物的每一个片段、每一个细节写到后黑板上去，给他一个展现自己才能的机会，如果写不好，大家帮他写具体、生动、形象。

遵循小学生的写作心理，多角度、多形式地设计作文教学

首先，降低作文要求，培养学生的习作兴趣、自信心。所以，学生在三年级刚开始学习作文时我就鼓励学生先自由说，然后把所说的话写出来。告诉他们这就是习作，这样学生就会对作文感兴趣，也乐于去做。例如：人教版第六册第四单元习作是介绍一种家乡的水果。我在未让学生习作做之前先组织学生谈话，我说老师刚来这不久对这里的水果不了解，你们能向我介绍一种你最喜欢的水果吗？学生争先恐后地向我介绍，有的发现同学介绍的不具体还给他补充。还有很多学生还模仿《我爱故乡的杨梅》一文介绍的非常详细。当他们介绍完后，我告诉他们刚才大家实际上是在完成单元作文，快动手写下来。学生一片哗然，学困生也跃跃欲试。

其次，鼓励学生不拘形式，自由写作。为了让孩子们说真话、吐真情，我在新《语文课程标准》的指导下努力创设一个民主和谐轻松的习作氛围。让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，再给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文之目的。

习作，从下面的几组事物中选择一组以他们为主人公，想象一下他们之间可能会发生什么事情，编一个故事。课本中所提供的三组事物为：（1）铅笔、橡皮、转笔刀；（2）小溪、河流、大海；（3）眼睛、耳朵、鼻子、嘴。如果不想写体会、提供的事物，另选其他的编故事也可以。因为在习作之前教师不做任何提示、讲解只告诉学生要用你喜欢的方式把它们联系在一起。比比看谁写得最有新意。这样放手让学生自由联想、自主写作。结果学生兴趣盎然，写出的习作也妙趣横生。

注重过程，加强赞赏、评价性的评价

根据学生的个性差异，在作文教学中我不但注意到作文水平较高的学生，还关心基础较差的学生。确立难易适度的教学要求，给他们充足的时间和表现的机会。特别重视作文的讲评和批改，加强作文的面批。比如：发现学生在习作中有许多新鲜有趣的见闻、愉快高兴的经历，自己做的得意的事情等；还有哪个学生的哪一段写得特别好；哪一篇特别突出等。我就组织这些学生到讲台前当众朗读自己的习作，然后师生一起评议。使全体学生不仅分享了别人的快乐，而且也激发自己下次争取在某一方面写得比别人还好的信心。这样加快了作文起步的速度。

尤其对差生发现他作文中的闪光点及时鼓励。现在我们的学生最喜欢作文讲评课，这是他们展示自己的机会。记得一次单元测查后，我发现后进生张野同学的作文写的比较好，进步很大。我问他你说说这次你作文写得好的原因是什么？他回答说：“写《方特真好玩》是我亲身经历的事，我的感受最深。”然后他接着问我：“老师什么时候你讲评？我能朗读吗？”我连忙说能。他听后高兴地跳起来。由此可见，帮助学生树立自信心，也是不可缺少的方法。

综上所述，学生习作兴趣和自信心需要教师培养，教师要更新观念，锐意改革，敢于突破传统作文教学成规，学生才能乐于写作、自由表达。-->