《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话”。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。可是，在实施新课改的今天，提到学生的阅读能力却是怎一个“尴尬”了得。一是从学生层面来看，学生课业繁重，阅读范围狭窄，埋首在“书山题海”之中，几乎没有沉下心来阅读的时间。二是从家长层面来看，家长往往注重短期效益，更愿意督促孩子做更多的习题，致使“海量”阅读很难进行。三是从社会层面来看，现代生活丰富多彩，学生没有更多的时间静下心来读书，而简单、快捷，但营养成分不够的速食文化则成为他们的首选，学生缺乏个性化的阅读。四是从教师层面来看，阅读教学观念“逐利性”的影响以及评价标准的缺乏、自身对阅读重要性的漠视都是影响学生阅读的重要原因。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，阅读教学是教师、学生与文本之间的对话，是学生与文本通过对话建构新的意义的过程。因此，我们必须要通过“海量”阅读来开拓学生的视野，丰富学生的经验，不断提升学生的阅读能力。一、激发兴趣，使其乐读兴趣是最好的老师，我们要使学生成为阅读的“乐之者”。首先，可在每期的板报上开辟专门板块，进行佳句美文的赏析、新书的推介、读书的心得交流等；也可以在晚自习前20分钟以小组为单位进行“好书联播”。其次，在学生进行阅读前要进行相关的背景介绍，帮助学生更深刻地了解作者、理解文章。第三，开展读书交流会。阅读前，可以让学生通过多种渠道搜集有关的资料，包括文章主要内容、影响、评价等，在班上进行交流，进而激发学生阅读兴趣。二、师生共读，奇文共赏由于语文学科和语文学习的特殊性，读书是语文教师获得专业发展的必需，尤其是阅读教学中，教师自己先于学生读书是非常必要的，只有如此，我们对于阅读的指导才能做到有的放矢，才能结合自己的阅读经验与学生展开讨论，解决学生阅读中的困惑。三、制订计划，规划阅读教师应该结合学生的阅读和理解能力，制订好三年的读书计划，推荐深浅适度的读物，合理安排每学期的读书目标。由于年龄、学段、性别、心理等特点的差异，学生的阅读兴趣也不同。因此，选择的书籍深浅要适中，不能太浅也不能太深，而是循序渐进，逐渐把品味高、写法有特色的名篇佳作推荐给学生。四、养成习惯，贯穿始终良好的阅读习惯，可为学生的终身阅读打下坚实的基础，所以阅读习惯的培养一定要贯穿阅读的始终。一是摘抄。优美的文章，一字一词都是经过作者的深思熟虑推敲提炼出来的，因此，指导学生在阅读时进行一些优美词、句、段的摘抄、背诵。二是随笔。没有情感的文章就像一具僵尸，只有空壳，没有内涵，没有深度、吸引力。而阅读就是读者与作者之间的对话，我们要将这些美好的情感内化，形成一种共鸣，再以随笔的形式表现出来，实现美的再现。三是略读与精读相结合。阅读有充分感悟，与文本对话的理解性阅读；做好记诵的积累性阅读；欣赏作品表现技巧、语言风格等的鉴赏性阅读；扩大见闻的消遣性阅读。只有略读与精读相结合才能即提高阅读速度，又能吸取其精髓。五、依托课本，比较阅读。有比较，才有鉴别，才能有认识。在课堂教学中，我们可以依托课文，以比较为目的进行阅读积累。如对同一作家的作品比较，在教学李清照的《如梦令》时，可让学生阅读她的《武陵春》《声声慢》等，通过对比发现她的词风是一个动态发展的过程，南渡前的清丽婉秀，清雅缠绵，风韵优美与南渡后的哀婉悲郁，凄苦深沉。六、设定任务，及时评定“海量”阅读不能只是追求量的、散漫的阅读。我们可以多设计有趣，难易适中的阅读任务，可以是利用书籍的内容和情节的练习题，可以是续写故事、人物评论，甚至是编排话剧。我们可以定期检查摘抄，评比随笔，并将结果及时反馈给学生；展示学生的阅读成果，邀请部分家长到校，进行与名著赏析相关的读书讨论会、名著推荐会、“走近作者”演讲赛等，让学生通过展示自己的阅读成果，获得成功体验，激励学生将阅读坚持下去。（攀枝花市二十中吴春梅）-->